觸摸一體機(jī)在中學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用
2019-11-22
觸控一體機(jī)的使用實(shí)現(xiàn)了教師備課資源的共享, 它集文字、圖像、動(dòng)畫(huà)等信息功能于一體, 實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)大容量、多信息、多趣味和課堂教學(xué)的高效率, 使課堂教學(xué)更直觀(guān)、更生動(dòng)。既能方便地引入數(shù)字化信息資源, 又為課堂互動(dòng)、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)提供了技術(shù)可能和方便。在數(shù)學(xué)教學(xué)中, 教師可以利用觸控一體機(jī)完成呈現(xiàn)、展示、交流、互動(dòng)、合作等活動(dòng), 拓展教學(xué)資源, 優(yōu)化教學(xué)過(guò)程, 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣, 從而提高了課堂教學(xué)效率。
一、創(chuàng)設(shè)情境, 優(yōu)化導(dǎo)入
一堂課導(dǎo)入的成敗, 直接影響著整堂課的教學(xué)效果。在新課開(kāi)始之前, 通過(guò)創(chuàng)設(shè)合理的情境, 可以引導(dǎo)學(xué)生在不知不覺(jué)中打開(kāi)接受的“開(kāi)關(guān)”, 進(jìn)入“情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)”。
如, 導(dǎo)入“豐富的圖形世界·生活中的立體圖形”一課, 就可以配合相關(guān)圖片 (海王星、流星雨、鈹原子、氯化鈉晶體結(jié)構(gòu)、火箭、陶瓷、隕石坑、青蛙、杯子、鐘表等) 的展示, 并套用華羅庚的名言, 播放這樣一段錄音:“宇宙之大, 粒子之微;火箭之速, 化工之巧;地球之變, 生物之謎;日用之繁……大千世界, 天上人間, 無(wú)處不有數(shù)學(xué)的貢獻(xiàn), 讓我們共同走進(jìn)數(shù)學(xué)世界, 去領(lǐng)略一下數(shù)學(xué)的風(fēng)采, 體會(huì)數(shù)學(xué)的魅力!”較之一般性的口述及輔助動(dòng)作, 這些詩(shī)意的語(yǔ)言、生動(dòng)的畫(huà)面, 無(wú)疑更能形成多角度的感官刺激, 更加有利于激發(fā)學(xué)生探究的興趣, 能帶著學(xué)生穿越時(shí)空隧道, 去感受和發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的意義, 進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。
二、整合資源, 生成課堂
無(wú)論是學(xué)習(xí)素材的選擇, 還是探索、交流性欄目的設(shè)置, 現(xiàn)行教材都體現(xiàn)了生活化、實(shí)用性的價(jià)值取向。這一取向, 理應(yīng)成為我們?cè)谟|摸一體機(jī)教學(xué)環(huán)境下整合課程資源的基本遵循。具體到備課環(huán)節(jié), 教師可以結(jié)合教材內(nèi)容, 基于自有素材和豐富的學(xué)科資源庫(kù)素材, 從學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)水平、認(rèn)知規(guī)律出發(fā), 合理整合文本、圖片、視頻、鏈接等各類(lèi)資源, 預(yù)設(shè)程序, 制作課件, 形成教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)思路的初步序化。特別是對(duì)涉及三維空間、動(dòng)態(tài)過(guò)程、復(fù)雜計(jì)算等的高度抽象化問(wèn)題, 尤其需要參照情境導(dǎo)入的思路, 巧妙整合多媒體資源, 預(yù)設(shè)好動(dòng)態(tài)演示模塊, 使抽象的事理邏輯具體化、形象化, 從而有效化解教學(xué)難點(diǎn), 突破教學(xué)重點(diǎn), 提高課堂教學(xué)效率, 增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。
比如, “圖形的平移”一課的教學(xué), 可以預(yù)設(shè)門(mén)窗推拉、電梯升降、傳輸帶運(yùn)送行李、吊機(jī)吊裝材料等的視頻;“圖形的旋轉(zhuǎn) (北師大版八年級(jí)上) ”教學(xué), 可以預(yù)設(shè)地球旋轉(zhuǎn)、風(fēng)車(chē)轉(zhuǎn)動(dòng)等的視頻。通過(guò)課堂上的適時(shí)演示, 將枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變成鮮活、生動(dòng)的生活 (虛擬) 場(chǎng)景, 有效降低了理解難度, 進(jìn)而提高了教學(xué)效率。
三、模擬實(shí)驗(yàn), 提升經(jīng)驗(yàn)
數(shù)學(xué)被譽(yù)為思維的體操, 而思維則是對(duì)已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行改組和建構(gòu)的過(guò)程。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中, 教師可以借助觸摸一體機(jī)合理設(shè)置模擬實(shí)驗(yàn), 幫助學(xué)生有效地形成經(jīng)驗(yàn)。
比如, “等腰三角形”一課的教學(xué), 便可利用幾何畫(huà)板, 嘗試讓不同學(xué)生分別在屏幕上畫(huà)出△ABC及∠A的平分線(xiàn)、邊BC的垂直平分線(xiàn)。之后, 用鼠標(biāo)隨意拖動(dòng)點(diǎn)A, 觀(guān)察角平分線(xiàn)、垂直平分線(xiàn)和中線(xiàn)在保持依存關(guān)系的前提下如何變化, 從而發(fā)現(xiàn)“三線(xiàn)合一”的規(guī)律。
又如, “二次函數(shù)的圖象與性質(zhì)”一課的教學(xué), 可以人機(jī)互動(dòng)的模擬實(shí)驗(yàn), 取代傳統(tǒng)的列表描點(diǎn)作圖法, 讓學(xué)生在一體機(jī)上直接“上手”, 生成若干動(dòng)態(tài)圖, 通過(guò)反復(fù)觀(guān)察和驗(yàn)證不同函數(shù)圖象的變化規(guī)律, 自己總結(jié)二次函數(shù)的性質(zhì)。
四、突出呈現(xiàn), 強(qiáng)化重點(diǎn)
在傳統(tǒng)教學(xué)模式下, 思維活動(dòng)和知識(shí)發(fā)生的過(guò)程難以直觀(guān)呈現(xiàn)和即時(shí)、反復(fù)展現(xiàn), 講抽象概念往往陷于以概念詮釋概念的困境;講數(shù)形結(jié)合, 圖形不能召之即來(lái)、揮之即去;講數(shù)形運(yùn)動(dòng), 黑板上的圖卻靜若止水;進(jìn)行課堂小結(jié), 之前的教學(xué)痕跡又被擦拭殆盡。運(yùn)用觸摸一體機(jī), 則可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)圖、文、聲、像俱備、不斷生成并可無(wú)限延伸、反復(fù)展現(xiàn)的虛擬空間, 通過(guò)插入、拖拽、批注、跳轉(zhuǎn)等方式, 靈活調(diào)用各類(lèi)素材, 化靜為動(dòng)、化虛為實(shí)、化繁為簡(jiǎn)、化難為易, 使教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)突出呈現(xiàn), 使學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)、類(lèi)比、聯(lián)想、猜想、分析、歸納的完整過(guò)程, 從而收到事半功倍的教學(xué)效果。
一、創(chuàng)設(shè)情境, 優(yōu)化導(dǎo)入
一堂課導(dǎo)入的成敗, 直接影響著整堂課的教學(xué)效果。在新課開(kāi)始之前, 通過(guò)創(chuàng)設(shè)合理的情境, 可以引導(dǎo)學(xué)生在不知不覺(jué)中打開(kāi)接受的“開(kāi)關(guān)”, 進(jìn)入“情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)”。
如, 導(dǎo)入“豐富的圖形世界·生活中的立體圖形”一課, 就可以配合相關(guān)圖片 (海王星、流星雨、鈹原子、氯化鈉晶體結(jié)構(gòu)、火箭、陶瓷、隕石坑、青蛙、杯子、鐘表等) 的展示, 并套用華羅庚的名言, 播放這樣一段錄音:“宇宙之大, 粒子之微;火箭之速, 化工之巧;地球之變, 生物之謎;日用之繁……大千世界, 天上人間, 無(wú)處不有數(shù)學(xué)的貢獻(xiàn), 讓我們共同走進(jìn)數(shù)學(xué)世界, 去領(lǐng)略一下數(shù)學(xué)的風(fēng)采, 體會(huì)數(shù)學(xué)的魅力!”較之一般性的口述及輔助動(dòng)作, 這些詩(shī)意的語(yǔ)言、生動(dòng)的畫(huà)面, 無(wú)疑更能形成多角度的感官刺激, 更加有利于激發(fā)學(xué)生探究的興趣, 能帶著學(xué)生穿越時(shí)空隧道, 去感受和發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的意義, 進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。
二、整合資源, 生成課堂
無(wú)論是學(xué)習(xí)素材的選擇, 還是探索、交流性欄目的設(shè)置, 現(xiàn)行教材都體現(xiàn)了生活化、實(shí)用性的價(jià)值取向。這一取向, 理應(yīng)成為我們?cè)谟|摸一體機(jī)教學(xué)環(huán)境下整合課程資源的基本遵循。具體到備課環(huán)節(jié), 教師可以結(jié)合教材內(nèi)容, 基于自有素材和豐富的學(xué)科資源庫(kù)素材, 從學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)水平、認(rèn)知規(guī)律出發(fā), 合理整合文本、圖片、視頻、鏈接等各類(lèi)資源, 預(yù)設(shè)程序, 制作課件, 形成教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)思路的初步序化。特別是對(duì)涉及三維空間、動(dòng)態(tài)過(guò)程、復(fù)雜計(jì)算等的高度抽象化問(wèn)題, 尤其需要參照情境導(dǎo)入的思路, 巧妙整合多媒體資源, 預(yù)設(shè)好動(dòng)態(tài)演示模塊, 使抽象的事理邏輯具體化、形象化, 從而有效化解教學(xué)難點(diǎn), 突破教學(xué)重點(diǎn), 提高課堂教學(xué)效率, 增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。
三、模擬實(shí)驗(yàn), 提升經(jīng)驗(yàn)
數(shù)學(xué)被譽(yù)為思維的體操, 而思維則是對(duì)已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行改組和建構(gòu)的過(guò)程。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中, 教師可以借助觸摸一體機(jī)合理設(shè)置模擬實(shí)驗(yàn), 幫助學(xué)生有效地形成經(jīng)驗(yàn)。
比如, “等腰三角形”一課的教學(xué), 便可利用幾何畫(huà)板, 嘗試讓不同學(xué)生分別在屏幕上畫(huà)出△ABC及∠A的平分線(xiàn)、邊BC的垂直平分線(xiàn)。之后, 用鼠標(biāo)隨意拖動(dòng)點(diǎn)A, 觀(guān)察角平分線(xiàn)、垂直平分線(xiàn)和中線(xiàn)在保持依存關(guān)系的前提下如何變化, 從而發(fā)現(xiàn)“三線(xiàn)合一”的規(guī)律。
又如, “二次函數(shù)的圖象與性質(zhì)”一課的教學(xué), 可以人機(jī)互動(dòng)的模擬實(shí)驗(yàn), 取代傳統(tǒng)的列表描點(diǎn)作圖法, 讓學(xué)生在一體機(jī)上直接“上手”, 生成若干動(dòng)態(tài)圖, 通過(guò)反復(fù)觀(guān)察和驗(yàn)證不同函數(shù)圖象的變化規(guī)律, 自己總結(jié)二次函數(shù)的性質(zhì)。
四、突出呈現(xiàn), 強(qiáng)化重點(diǎn)
在傳統(tǒng)教學(xué)模式下, 思維活動(dòng)和知識(shí)發(fā)生的過(guò)程難以直觀(guān)呈現(xiàn)和即時(shí)、反復(fù)展現(xiàn), 講抽象概念往往陷于以概念詮釋概念的困境;講數(shù)形結(jié)合, 圖形不能召之即來(lái)、揮之即去;講數(shù)形運(yùn)動(dòng), 黑板上的圖卻靜若止水;進(jìn)行課堂小結(jié), 之前的教學(xué)痕跡又被擦拭殆盡。運(yùn)用觸摸一體機(jī), 則可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)圖、文、聲、像俱備、不斷生成并可無(wú)限延伸、反復(fù)展現(xiàn)的虛擬空間, 通過(guò)插入、拖拽、批注、跳轉(zhuǎn)等方式, 靈活調(diào)用各類(lèi)素材, 化靜為動(dòng)、化虛為實(shí)、化繁為簡(jiǎn)、化難為易, 使教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)突出呈現(xiàn), 使學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)、類(lèi)比、聯(lián)想、猜想、分析、歸納的完整過(guò)程, 從而收到事半功倍的教學(xué)效果。